تعریف سواد دیجیتالی


سواد دیجیتالی

امروزه زندگی ها به ابزارهای دیجیتالی وابسته شده اند، پس می بایست سواد استفاده از آن را یاد گرفت

خوش آمدید

اخلاق رسانه ای چیست؟! و چه ابعادی دارد؟!

اخلاق رسانه ای نقطه تلاقی علم اخلاق و عمل رسانه یا ارتباط جمعی است. با توجه به ویژگی هایی که در خصوص مقوله اخلاق ذکر شد, اخلاق رسانه ای امری درونی و مرتبط با ارزشها و هنجارهاست

​​​​​اخلاق های رسانه ای

۱- تعهد و الزام از صحت مطالب منتشره ۲- انتشار حقایق ۳- ذکرمنبع ۴- پرهیز از اعمال سلیقه ۵- منافع فردی و گروهی (باندی -جناحی -سیاسی) ۶- نگاه منفعت طلبانه - درآمد زایی ممنوع

اخلاق رسانه ها بر سه موضوع تمرکز داشته است:
۱) صحت و تعریف سواد دیجیتالی نمایش منصفانه در گزارش ها و دیگر فعالیت ها.
۲) رفتار گزارشگران به خصوص در ارتباط با منابع آنها
۳) پرهیز از تضادهای مربوط به منافع
صحت: گفته می شود که اولین قاعده خبررسانی و گزارشگری «صحت» است. بخش بسیاری از اتهامات متوجه به رسانه ها، اعم از تلویزیون، رادیو و مطبوعات در باب صحت موارد آنها بوده است. اگر این مسئله جدی گرفته و در باب روش های رسیدن به آن بحث می شد، این مشکل اکنون کمتر به چشم می خورد. رسانه ها کمتر دارای حافظه تاریخی هستند و این قاعده مند شدن آنها را کند می کند.

منبع اول : سایت خبری شعار سال

منبع و دوم : پایگاه اطلاع رسانی علوم ارتباطات ایران

انواع رسانه های جمعی

انواع رسانه های جمعی

1- رسانه های نوشتاری (مکتوب ) : کتاب – روزنامه – مجله

2- رسانه های دیداری (تصویری ) : تلویزیون – سینما

3- رسانه های شنیداری (تصویری) : رادیو

4- رسانه های مجازی : اینترنت – شبکه های اجتماعی – vb2 5- رسانه های دیجیتالی (الکترونیلی ): موبایل – sms-mms – بلوتوث

6- رسانه های شفاهی : منبر –خطابه- سخنرانی – شایعه سازی

face to face - 7- رسانه های خیابانی (تبلیغات شهری ) بیلبوردها – بنرها وظایف وسایل ارتباط جمعی (رسانه ها)

منبع خبر : سایت خبری شعار سال

تاریخچه ی پیدایش سواد رسانه ای در جهان

مارشال مک ‌لوهان اولین بار این واژه را بکار برد و نوشت:

“زمانی که دهکدۀ جهانی تحقیق یابد، لازم است انسان‌ها به سواد جدیدی بنام سواد رسانه‌ای دست یابند.
فرهنگ دیگر در چارچوب مرزهای جغرافیایی تعریف نمی شود. فرهنگ را هم مردم دنیا می سازند.”

تئوری سواد رسانه‌ای شناختی، توسط جیمز پاتر مطرح شد است. دهه‌ های ۱۹۲۰ و ۱۹۳۰ را باید دهه‌ های پیوند و ارتباط سواد رسانه ای با تفکرات انتقادی دانست.
در این سالها، دپارتمان‌ های دانشگاهی تحلیل فیلم در سراسر ایالات متحده و انگلستان، کار خود را آغاز کرده، و فیلم‌های روز را مورد تحلیل قرار دادند سواد رسانه ای، در کانادا به عنوان اولین کشور، به صورت رسمی از طرف نظام آموزش و پرورش پذیرفته و جزء برنامه‌های درسی مدارس گنجانده شد.

برای اولین بار در سال ۱۹۲۹ گروه آموزشی لندن از معلمان خواست تا مهارت های خاص، تحلیل و ارزش‌ گذاری فیلم را به دانش‌آموزان بیاموزانند.

این مسئله پس از سال ۱۹۹۰ نیز در آمریکا به طور جدی مورد توجه قرار گرفت.
کانادا یکی از قویترین جنبش های سواد رسانه‌ای را در دنیا دارد و سازمان “شبکه آگاهی رسانه‌ای” به عنوان سازمانی برجسته در این کشور مستقر است.
پیشگامان عرصه آموزش سواد رسانه ژاپن و کانادا می باشند که برای حفظ فرهنگ خود از کشورهای همسانه و جلوگیری از تحریف و تغییر در آنها اقدام به این کار کردند.

​​​​ مارشال، مک لوهان ،هربرت ،مارشال،برای درک رسانه ها ، سعید آذری، سروش،۱۳۷۷ص

جیمز ،پاتر،” تعریف سواد رسانه‌ای”.ترجمه لیدا کاووسی.

جمعی از نویسندگان آفتاب ،منبع مقالات منتخب “همایش ملی سواد رسانه ای و مسئولیت اجتماعی”

تفکر وسواد رسانه پایه دهم

تاریخچه پیدایش سواد رسانه‌ای در ایران

تاریخجه سواد رسانه در ایران

در کشور ما از اواسط ده هشتاد شمسی، سواد رسانه ای جای خود را در میان کتاب های دانشگاهی بازکرد، و استادان ارتباطات و رسانه مقالات متعددی را ترجمه و تألیف کردند. تاکید نخبگان دانشگاهی و رسانه ای برضرورت آموزش سواد رسانه ای به اقشار مختلف جامعه سبب شد، تادر سالهای اخیر هم اندیشی ها و همایش های زیادی با موضوع سواد رسانه ای در فرهنگسراها و مدارس کلان شهرهای کشور برگزار شود.

باوجود اینکه می رسد اما زمان اندکی از ورود آن به ایران می گذرد. به همین خاطر، در کشور ما مبحث فوق العاده جوانی محسوب می شود .​​

مارشال، مک لوهان ،هربرت ،مارشال،برای درک رسانه ها ، سعید آذری، سروش،۱۳۷۷ص

جیمز ،پاتر،” تعریف سواد رسانه‌ای”.ترجمه لیدا کاووسی.

جمعی از نویسندگان آفتاب ،منبع مقالات منتخب “همایش ملی سواد رسانه ای و مسئولیت اجتماعی”

تفکر وسواد رسانه پایه دهم

برداشت آزاد!!

اهمیت و تعریف سواد دیجیتالی چیست؟!

اینترنت و فناوری دیجیتال به تدریج به یک مولفه اساسی در زندگی بسیاری از مردم تبدیل می شوند. با گذشت زمان، روز به روز تعداد بیشتری از افراد آنلاین می شوند و از این فنآوری ها در زندگی روزمره خود، چه برای کار و چه در خانه استفاده می کنند.

سواد دیجیتالی مهارتی است که برای استفاده روزمره، عملکرد شغلی و فعالیت های شخصی اهمیت دارد. بسیاری از مهارت های سواد دیجیتالی مورد توجه دیگران قرار می گیرند، تاثیر گذارند و اکنون به عنوان مهارت های لازم یا استاندارد هر فرد شناخته می شود. اگر نمی خواهید عقب بیفتید، باید در یادگیری فنآوری های دیجیتال کنشگر باشید. یادگرفتن این مهارت را به عنوان مهارتی برای آسان کردن کیفیت زندگی خود در نظر بگیرید.

سواد دیجیتال برای حضور شما در دنیای مدرن اهمیت بسیاری دارد. نداشتن توانایی برای استفاده از تکنولوژی های دیجیتال به این معنی است که شما بسیاری از کارها را نمی توانید به راحتی انجام دهید و به بسیاری از کارها دسترسی نخواهید داشت. در اختیار داشتن سواد دیجیتال، به شما کمک می کند تا بهره وری خود را بالا برده، دسترسی را آماده کنید وحتی باعث می شود زندگی بهتری را تجربه کنید.

منبع : اینترنت

کسب مهارت 5 گانه ای سواد رسانه ای

جایگاه شخصی خود را تقویت کنید

برای رویارویی با رسانه‌ها، آگاهی دقیقی را بپرورانید

اصول ذهنی خود را بررسی کنید

رفتارهای خود را تغییر دهید

مسئولیت‌پذیری شخصی داشته باشید

سواد رسانه‌ای یک چشم‌انداز است. شما برای رسیدن به این چشم‌انداز باید آگاهی و کنترل خود را افزایش دهید.
وقتی الگوهای تفکر و احساس افراد را با توجه به جایگاه ایشان در مراتب یادگیری، با یکدیگر مقایسه کنیم، سواد رسانه‌ای به بهترین شکل ممکن شناخته می‌شود.

سواد رسانه ای از منظر دیگر

در دنیای امروز رسانه ها همه گیر شده اند و فناوری های جدید اطلاعاتی و ارتباطاتی همچون گوشی های هوشمند تلفن همراه، تبلت و . همچنین ظهور شبکه های اجتماعی، امکانات جدیدی را در جوامع فراهم کرده است. افراد جامعه نیز برای استفاده از قابلیت این فناوری های رسانه ای، نیازمند دانش و مهارت های جدیدی هستند که به این مهارت ها سواد رسانه ای و اطلاعاتی گفته می شود. سواد رسانه ای و اطلاعاتی این فرصت را در اختیار کاربران قرار می دهد تا قضاوت آگاهانه درخصوص رسانه ها و پیام های آن داشته باشند. هدف از سواد رسانه ای و اطلاعاتی رشد تفکر انتقادی و مهارت های یادگیری برای اجتماعی شدن و داشتن شهروندان فعال است.
در حالی که در جریان زندگی روزمره از میان فضایی غنی از پیام‌های رسانه‌ای عبور می‌کنیم هر کس باید با در نظر گرفتن نیازهای خاص خود، راهبردی شخصی داشته باشد که بر فرآیند اثرگذاری رسانه ها، کنترل بیشتری داشته باشد؛ فرآیند اثرگذاری در حال حاضر زیر سلطه رسانه‌ها قرار دارد. این راهبرد باید به گونه‌ای باشد که به یاری آن مخاطب بتواند به تدریج، آگاهی خود را نسبت به فرآیند اثرگذاری ارتقا دهد و کنترل بیشتری بر این فرآیند داشته باشد.

منبع : خبرگزاری صدا و سیما

چند نمونه از بیست غول رسانه ای در جهان

ساختمان مرکزی و مدیریت تمامی بیست غول رسانه ای جهان، در کشور های صنعتی ، به ویژه در ایالات متحده ی آمریکا قرار دارند. امپراتوری های رسانه ای مثل: تایم وارنر،دیسنی، ویاکوم، آمریکایی اند.

از دیگر کشور های رسانه ای بزرگ میتوان گفت ، شرکت ژاپنی سونی و گروه آلمانی برتلسمان اشاره کرد.

منبع : جامعه شناسی یازدهم علوم انسانی

تایم وارنر والت دیسنی

ویاکوم

امپراتوری رسانه ای در دست کیست!!

به سبب موقعیت برتر کشور های غربی و در راس آنها آمریکا در عرصه یرسانه،بسیاریاز ناظران از امپراتوری رسانه ای سخن می گویند. منظور از امپراتوریرسانه ای این است کهاینها تازه تاسیس شده اند و کشور های کمتر توسعه یافتهرا در برابر آن آسیب پذیر میکنند؛زیرا منابع و امکانات لازم برای حفظ هویت واسقلال فرهنگی جامعه ی خودشون را ندارند.تجمع قدرت رسانه در دست صاحبان ثروت و کانون های صهیونیستی ،نه تنها هویت فرهنگی جوامع غیر غربی را متزلزل میکند بلکه برخلاف ارزش های دموکراتیک جهان غرب هست.

منبع : جامعه شناسی یازدهم علوم انسانی

حقیقتی تلخ.

لطیفه

  • غذا پیش از اینکه به معده برسد به اینستا گرام میرسد

سواد دیجیتال فقط استفاده از فناوری نیست!

برخی سواد رایانه ای را که در حقیقت توانایی شخص در انجام اعمال اصلی و پایه با رایانه می باشد را برای پیشرفت در جامعه اطلاعاتی کافی می‌دانند در حالی‌که این توانایی ها صرفا به فرد در جهت یادگیری سواد دیجیتالی که همان سواد مورد نیاز در جامعه اطلاعاتی می‌باشد، کمک خواهد نمود.
سواد دیجیتالی مستلزم یادگیری مجموعه مهارت‌های خاصی است که در طبیعت خود میان رشته ای‌اند. اطلاعات، رسانه و تکنولوژی؛ مهارت های یادگیری و نوآوری؛ و مهارت های زندگی و حرفه ای به عنوان سه مجموعه مهارت هستند که افراد به منظور کسب سواد دیجیتالی، یا مهارت های قرن ۲۱ باید در آنها ماهر شوند.
سواد دیجیتال فقط به فناوری یا ابزارهای دیجیتال مربوط نمی‌شود؛ تعریف سواد دیجیتالی زیرا درک موضوعات اجتماعی و فرهنگی، تفکر انتقادی و خلاق بودن،مهارت‌هایی است که افراد باید هنگام کار با هر ابزاری از آن‌ها بهره مند باشند. برخی از مردم در استفاده از کامپیوتر یا نرم‌افزارهای خاص مهارت کافی دارند، اما سواد دیجیتال چیزی بیش از این مهارت‌هاست و دربرگیرنده مشارکت، امنیت و ارتباط به شکل مؤثر است.این‌که از نظر دیجیتالی باسواد باشیم به این معنی است که دقیق بدانیم چه زمانی و چرا فناوری‌های دیجیتالی مناسب‌اند و چگونه به انجام كارها کمک می‌کنند و چه زمانی این‌گونه نیستند؛ همچنین سواد دیجیتال داشتن به این معنی است که به دامنه گسترده‌ای از تکنیک‌ها و منابع فرهنگی، که به استفاده از ابزار دیجیتال کمک می‌کند، دسترسی داشته باشیم.

دیگر مهارت های سواد دیجیتال عبارت‌اند از:
ـ داشتن توانایی استفاده از فناوری
ـ تفسیر و درک محتوای دیجیتال
ـ ابداع ابزارهای ارتباطی مناسب و پژوهش و بررسی در مورد آن‌ها
ـ دستیابی به اطلاعات دیجیتالی معتبر
ـ یکپارچه‌سازی اطلاعات دیجیتال
ـ برقراری ارتباط صحیح با اطلاعات دیجیتال

۵ دلیل برای اینکه سواد دیجیتال برای مربیان مهم است

سواد دیجیتال

اگر این مقاله را دوست دارید، لطفا آن را با دوستان خود به اشتراک بگذارید.

معلمان سیستم های آموزشی و فناوری را با اجرای سواد دیجیتال در کلاس درس ترکیب می کنند. سواد دیجیتال بر توانایی یافتن، ارزیابی و استفاده از اطلاعات با کمک ابزارهای دیجیتالی مانند رسانه های اجتماعی، مرورگرهای وب و تابلوهای گفتگوی آنلاین تمرکز دارد. سواد دیجیتال برای دانش‌آموزان و معلمان مفید است، زیرا می‌تواند باعث رشد تحصیلی شود و به دانش‌آموزان بیاموزد که چگونه به طور مؤثر از ابزارهای دیجیتال در زمینه‌های مختلف زندگی خود استفاده کنند. در این مقاله، سواد دیجیتال در کلاس درس چیست و چرا استفاده از آن برای دانش‌آموزان و مربیان مهم است، بحث می‌کنیم.

سواد دیجیتال در کلاس درس چیست؟

سواد دیجیتال در کلاس به داشتن دانش و توانایی استفاده از طیف وسیعی از ابزارهای دیجیتال مانند تلفن های هوشمند، تبلت ها و رایانه ها برای اهداف آموزشی مختلف اشاره دارد. در حین کلاس، دانش‌آموزان می‌توانند از این ابزارها برای کشف محتوا برای حوزه‌های موضوعی مختلف، ارتباط با دانش‌آموزان دیگر در رابطه با موضوعات درسی و ایجاد محتوای دیجیتالی مربوط به برنامه درسی که در کلاس درس یاد می‌گیرند استفاده کنند.

سواد دیجیتال چگونه برای دانش آموزان مفید است؟

سواد دیجیتال به دانش آموزان راه دیگری برای یادگیری اطلاعات در یک محیط کلاس درس می دهد. دانش‌آموزان حتی می‌توانند از مهارت‌های سواد دیجیتالی خود در خارج از مدرسه استفاده کنند و بسیاری از آنها را تا بزرگسالی ادامه دهند. در اینجا برخی از مزایای سواد دیجیتال برای دانش آموزان در کلاس درس آورده شده است:

استفاده از ابزارهای دیجیتال برای یادگیری

ابزارهای دیجیتال منابع آنلاینی هستند که انجام کارها را ساده تر می کنند. ابزارهای دیجیتالی متعددی در دسترس دانش آموزان و مربیان وجود دارد. با استفاده از اکثر دستگاه‌های دیجیتال، دانش‌آموزان می‌توانند اینترنت را مرور کنند و از ایمیل، رسانه‌های اجتماعی، پست‌های وبلاگ، شبکه‌ها و تابلوهای بحث استفاده کنند. سواد دیجیتال به معلمان این فرصت را می دهد تا به دانش آموزان آموزش دهند که از این ابزارها به نفع خود استفاده کنند. همچنین به دانش‌آموزان محیطی آموزشی می‌دهد که در آن می‌توانند به‌کارگیری آن‌ها در یک محیط آموزشی تمرین کنند.

جستجوی محتوا موثر

دانش‌آموزان می‌توانند از اینترنت برای جستجوی انواع اطلاعات مانند تحقیق برای گزارش آینده یا جستجوی چگونگی انجام آزمایش در کلاس علوم استفاده کنند. استفاده از سواد دیجیتال در کلاس درس حتی به دانش آموزان راهبردهای موثری برای یافتن اطلاعات معتبر می آموزد. معلمان می توانند به دانش آموزان کمک کنند تا تشخیص دهند که چه زمانی وب سایت ها حاوی مطالب مغرضانه یا نادرست هستند تا بتوانند از آن اطلاعات اجتناب کنند و محتوای قابل اعتماد را از منابع مرتبط بیابند.

نقل قول های مناسب

از طریق استراتژی‌های آموزشی مؤثر، مربیان می‌توانند به دانش‌آموزان بیاموزند که چگونه به منابع خود استناد کنند و چگونه به صورت آنلاین استناد ایجاد کنند. به لطف سواد دیجیتال، دانش‌آموزان می‌توانند از چک‌کننده‌های سرقت ادبی آنلاین استفاده کنند تا تأیید کنند که اطلاعات خود را به درستی ذکر کرده‌اند. استفاده از سواد دیجیتال به این معنا به دانش‌آموزان این فرصت را می‌دهد تا در مورد اهمیت دادن اعتبار به کسی که از آثار منتشر شده خود در نوشته‌های خود استفاده می‌کنند، بیاموزند.

احترام به عقاید و عقاید دیگران

پست‌های وبلاگ، پادکست‌ها و وبلاگ‌ها یا وبلاگ‌های ویدیویی متعددی در اینترنت وجود دارد که نظرات مختلف مردم از سراسر جهان را نشان می‌دهد. دسترسی دانش‌آموزان به برخی از این محتوا در یک محیط دانشگاهی به آن‌ها امکان می‌دهد با نظرات دیگرانی که ممکن است دیدگاه‌هایی داشته باشند ارتباط برقرار کنند. معلمان می توانند از این موارد استفاده کنند تا به دانش آموزان بیاموزند که چگونه با احترام به نظرات و ایده های جدید پاسخ دهند.

به عنوان مثال، اگر یک کلاس به پادکستی گوش دهد که بر موضوعی تمرکز دارد که در آن دانش‌آموزان دیدگاه‌های متناقضی دارند، معلم می‌تواند راه‌های مناسبی را برای بحث درباره نظرات خود به گونه‌ای که برای همه طرف‌های درگیر محترمانه باشد، الگوبرداری کند. سپس معلم می‌تواند به دانش‌آموزان این فرصت را بدهد که از فناوری برای ارسال نظرات محترمانه استفاده کنند که نظرات آنها را در مورد موضوع بیان می‌کند.

پنج دلیل برای استفاده از سواد دیجیتال برای مربیان مهم است

سواد دیجیتال به مربیان فرصتی می دهد تا تخصص آموزشی و فنی خود را ترکیب کنند، که می تواند به دانش آموزان کمک کند تا با ابزارهای دیجیتال بیشتر آشنا شوند. این به دانش‌آموزان کمک می‌کند اطلاعات را هم در کلاس درس و هم در سناریوهای واقعی پیدا کنند و از آن استفاده کنند. در اینجا پنج دلیل وجود دارد که سواد دیجیتال برای معلمان برای استفاده از دانش آموزان مهم است:

۱. تعامل دانش آموزان را افزایش می دهد

هنگامی که معلمان سواد دیجیتال را در کلاس درس اجرا می کنند، به دانش آموزان کمک می کند تا در کارهای مدرسه خود مشارکت داشته باشند. فناوری یک عامل رایج در زندگی روزمره آنها است، بنابراین استفاده از رسانه های دیجیتال مختلف مانند پست های وبلاگ، پادکست ها و فرصت های شبکه یک رویکرد مدرن برای درگیر کردن دانش آموزان در برنامه درسی کلاس درس ارائه می دهد. به عنوان مثال، به جای نوشتن خلاصه ای از مقاله ای که در کلاس می خوانند، دانش آموزان می توانند یک خلاصه ویدیویی ایجاد کنند. این امر درک آنها از مقاله را نشان می دهد و همچنین به آنها اجازه می دهد با استفاده از رسانه های دیجیتال محتوای اصلی ایجاد کنند.

۲. عملکرد تحصیلی را بهبود می بخشد

سواد دیجیتال می‌تواند عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان را با اجازه دادن به آنها برای ایجاد محتوا مانند ارائه، ویدئو و پست‌های وبلاگ بهبود بخشد. هنگامی که آنها از ابزارهای دیجیتال برای ایجاد محتوای اصلی خود استفاده می کنند، بسیاری از آنها می توانند مطالب را بهتر درک کنند و به احتمال زیاد اطلاعات را حفظ می کنند. سواد دیجیتال در کلاس به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا ایده‌ها و اکتشافات خود را به روش‌های مبتکرانه بیان کنند و در عین حال توانایی‌شان را برای عملکرد تحصیلی خوب بهبود می‌بخشد.

۳. فرصت های بیشتری برای همکاری ایجاد می کند

معلمان از همکاری در درس های خود استفاده می کنند تا دانش آموزان را با مطالب درگیر کنند و به آنها کمک کنند تا با همسالان خود بحث های آکادمیک داشته باشند. سواد دیجیتالی فرصت های بیشتری برای همکاری در اختیار آنها قرار می دهد. دانش آموزان می توانند ارائه ها را به طور همزمان در رایانه های مختلف ایجاد و ویرایش کنند، یادداشت ها را از طریق نرم افزارهای مبتنی بر ابر به اشتراک بگذارند و ویرایش کنند، در مورد موضوعات کلاس درس از طریق برنامه های پیام رسانی گروهی بحث کنند و به پست های بحث یکدیگر در انجمن های آموزشی پاسخ دهند. این روش‌های همکاری به معلمان این فرصت را می‌دهد تا به دانش‌آموزان بیاموزند که چگونه با استفاده از سواد دیجیتالی ارتباط مؤثر برقرار کنند، که دانش‌آموزان می‌توانند در بزرگسالی از آن استفاده کنند.

۴. دانش آموزان را برای بازار کار آماده می کند

بسیاری از مشاغل در نیروی کار دارای الزامات مرتبط با فناوری هستند. پس از دبیرستان یا کالج، دانش آموزان ممکن است نیاز به داشتن این شرایط لازم داشته باشند تا بتوانند شغلی را تضمین کنند. استفاده از اشکال مختلف سواد دیجیتال در کلاس درس می تواند به دانش آموزان کمک کند تا در انجام وظایف دیجیتالی متفاوتی که کارفرمایان ممکن است از آنها در محل کار بخواهند احساس راحتی کنند.

به عنوان یک معلم، می توانید به دانش آموزان خود تکالیف دیجیتالی بدهید تا بتوانند برنامه ها و ابزارهای آنلاین مختلفی را که ممکن است در آینده شغلی خود استفاده کنند، آزمایش کنند. انجام این کار به دانش آموزان شما فرصتی می دهد تا با ابزارهایی مانند صفحات گسترده و اسناد word آشنا شوند و به آنها یاد می دهد که تعریف سواد دیجیتالی چگونه در مورد محتوای معتبر تحقیق کنند.

۵. در اکثر زمینه ها و زمینه های موضوعی کاربرد دارد

معلمان می توانند از سواد دیجیتال تقریباً در هر زمینه درسی استفاده کنند. بسته به حوزه موضوعی که تدریس می‌کنند، می‌توانند استراتژی‌های مختلف سواد دیجیتال را متناسب با مطالبی که دانش‌آموزانشان در کلاس می‌آموزند، پیاده‌سازی کنند.

برای مثال، دانش‌آموزان در کلاس مدنی می‌توانند به بحث‌های کامل در جوامع آنلاین بپیوندند، جایی که نظرات خود را در مورد موضوعات مرتبط با مدنی ارسال می‌کنند. این به آنها نشان می دهد که عضوی از یک گروه جمعی از مردم بودن چگونه است، مهارتی که می توانند مدت ها پس از فارغ التحصیلی از مدرسه استفاده کنند. به طور مشابه، دانش آموزان در کلاس های مختلف علوم ممکن است نیاز به تحقیق در مورد اعتبار اطلاعاتی که در کلاس آموخته اند داشته باشند. به عنوان مثال، آنها می توانند یاد بگیرند که چگونه رسانه های مغرضانه را شناسایی کنند و یاد بگیرند که هنگام جستجوی اطلاعات معتبر از کدام منابع استفاده کنند.

پژوهشگاه فرهنگ، هنر و ارتباطات

سواد بازی‌های دیجیتال؛ نظریه و کاربرد

نشست تخصصی «سواد بازی‌های دیجیتال؛ نظریه و کاربرد» سه‌شنبه ۳ اسفند ۱۴۰۰ با حضور احمد سفلایی (عضو هیأت علمی دانشگاه صدا و سیما) و محمدصادق دهنادی (مدیر اداره مدیریت مصرف بنیاد ملی بازی‌های رایانه‌ای) و با دبیری اسماعیل افقهی (عضو هیأت علمی پژوهشگاه فرهنگ، هنر و ارتباطات) برگزار شد.

در بخش اول این برنامه محمدصادق دهنادی، با تشریح ابعاد مختلف یک رسانه و ارتباط آن با رسانه بازی، گفت: یک رسانه هم شامل بعد فیزیکی مثل موبایل، رایانه و . است و هم شامل ابعاد مربوط به کیفیت است یعنی دربردارنده ویژگی‌های نمادین و ویژگی‌های شناختی با قابلیت اعلایی از انتقال معنی‌‌ست. نمادها، سومین بعد یک رسانه هستند که مسئولیت انتقال معنا را برعهده دارند. ما تعریف سواد دیجیتالی در فضای بازی، با هرسه بعد یک رسانه مواجه هستیم.

او تصویر آینده تمدن بشر را مربوط به فضای بازی دانست و افزود: اینترنت و شبکه‌های اجتماعی، ابزاری برای نوعی از زیست اجتماعی شده‌اند. در این میان، چیزی که به‌عنوان زندگی مجازی به عنوان بحث اول حوزه ارتباطات مطرح شده، بحث اساسی بازی رایانه‌ای‌ست که قبلاً هم بوده ولی امروز جدی‌تر شده است. امروز، رمزارزها به همان شکلی که 10 سال پیش در بازی‌ها انجام می‌دادیم و سکه و امتیاز می‌گرفتیم، انجام می‌شود. گویی که مسیر آینده تمدن بشر در فضای بازی رقم خواهد خورد.

مدیر اداره مدیریت مصرف بنیاد ملی بازی‌های رایانه‌ای در ادامه به مباحث مهم موردانتظار در سواد رسانه‌ای اشاره و تصریح کرد: اولین موضوعی که در سواد رسانه‌ای به دنبال آن هستیم، مواجهه انتقادی با رسانه‌هاست ولی در بازی، به دلیل اینکه فرد در حال لذت بردن است و به لحاظ شناختی و عصبی، در فضای دیگری غیر از تأمل قرار می‌گیرد، دچار محدودیت خواهیم بود. مشکل بعدی دراین بخش، این است که چون مخاطبان بازی معمولاً افراد کم سن را شامل می‌شود، لذا ما را به لحاظ آموزش و تعلیم این قشر دچار محدودیت می‌کند. دومین موضوع، وجود چارچوبی برای دسترسی، تحلیل، ارزشیابی و راه‌اندازی رسانه است. مهارت بازخوانی رسانه‌ها، واکنش موثر و توانایی نوشتن و بازنویسی، نکته سوم است که باید در بحث سواد رسانه‌ای به آن توجه کرد اما تعریف سواد دیجیتالی در حوزه بازی، واکنش مخاطب هنوز در علوم شناختی و اعصاب شناختی و علوم روان‌شناختی، مشخص نیست و ما در این فضا، کورمال کورمال جلو می‌رویم.


دهنادی با بیان اینکه با ذکر این موارد نمی‌توانیم رژیم مصرفی را در عرصه میدان تجویز کنیم، اذعان کرد: ما در این زمینه براساس تجربیات ۳۰ ساله اخیر در جهان به فرمول‌هایی رسیدیم که اسم آن بیشتر «دستورالعمل مصرف رسانه‌ای»ست تا سواد رسانه‌ای. چون سواد، امری مبتنی بر شناخت است ولی ما اینجا درباره کاربرد صحبت می‌کنیم. در حوزه بازی بیش از آنکه شناخت فرد درگیر بازی شود، تجربه درگیر می‌شود به همین دلیل ما در این فضا بیشتر، از زبان قانون صحبت می‌کنیم.

به همین دلیل است که ما اهداف کاربردی سواد رسانه‌ای برای بازی را تدوین کرده‌ایم که در این خصوص می‌توان به مواردی چون تلاش برای کاهش خشونت رسانه‌ای و دسترسی کودکان به رسانه‌ها از طریق خودتنظیمی رسانه‌ها و رتبه‌بندی خشونت و مسائل مرتبط با بلوغ و سبک زندگی، تشویق و تسهیل نظارت والدین روی دسترسی کودکان به رسانه‌ها، آموزش والدین و فرزندان در مورد خطرات احتمالی، تغییر تفکر کودکان درمورد تقلید آن‌ها از بازی، بازشناسی واقعیت و تخیل از هم، بحث و بررسی درباره صحنه‌ها و رویات داستان نمایشی، برخورداری از روحیه پرسش‌گری و اشاره به پیامدهای ناگوار رفتار ناهنجار شخصیت‌های داستان، اشاره کرد.

احمد سفلایی سخنران دوم این نشست به بحث درباره چارچوب نظری سواد بازی‌ها پرداخت و گفت: مفهوم سواد بازی‌های دیجیتال مربوط به دو دهه اخیر است یعنی زمانی که بحث سواد به عنوان یک رویکرد ایدئولوژیک مطرح شد، این بخش هم به آن اضافه شد.

او با استناد به مقاله «دانای طوسی و کیامنش» با عنوان «رویکردهای نظری زیربنای تعریف سواد»، ذیل دو رویکرد خودمختار و رویکرد ایدوولوژیکی به تبیین مفهوم سواد پرداخت و اذعان کرد: در رویکرد خودمختار، بیشتر از مدل سنتی سواد صحبت می‌شود و سواد، با توانایی‌های ذهنی هر فرد سروکار دارد. در این رویکرد، برای تمام بافت‌های جامعه نسخه یکسانی پیچیده می‌شود مثل کاری که آموزش‌و پرورش می‌کند. سواد در این فضا جهت‌گیری خاصی ندارد بلکه یک فضای عامی‌ست برای همه افراد. ین رویکرد، به دلیل سادگی‌ای که دارد، هم قدیمی‌ترین و هم فراگیرترین تعبیر موجود از سواد است. اما در رویکرد ایدئولوژیکی، سواد دیگر خواندن و نوشتن نیست بلکه مجموعه قابلیت‌ها وتوانمندی‌هایی‌ست که خیلی فراتر از خواندن و نوشتن است. در این رویکرد ما با سواد پیچیده‌ای مواجه هستیم که علاوه بر سواد گفتاری، نوشتاری، شنیداری، دیداری تعریف سواد دیجیتالی و . ، تأثیر فناوری‌ها و شیوه‌های جدید پردازش اطلاعات هم به این موارد اضافه می‌شود. به عبارت دیگر، سواد متأثر از بعد اجتماعی- فرهنگی هر جامعه یا به بیان روشن‌تر، متأثیر از رزش‌ها، اهداف و آرمان‌های هر جامعه است و نمی‌تواند بدون جهت‌گیری باشد.

وی با اشاره به دو مفهوم «سوادهای نوپدید» مارگارت اسپنسر در سال ۱۹۸۶ و مفهوم «چندسوادی» کوپ و کالانتریس در سال ۲۰۰۰ میلادی، افزود: سوادهای نوپدید، همان دانشی هستند که با تغیر تجربیات هرنسل در زمینه‌های اجتماعی، در حال ایجاد، تغییر و تکامل هستند. براساس این نظر، استفاده از تلویزیون، رادیو، رایانه، بازی‌های رایانه‌ای و . ، باعث شده که کودکان قبل از ورود به مدرسه، در یک رویداد سوادآموزی غیرخودمختار شرکت داشته باشند و مهارت کسب کنند درحالی که ممکن است این مهارت‌های پیچیده در مدرسه، نه دیده شود و نه آموزش داده شود. مطابق مفهوم «چندسوادی» هم، انواع سوادها می‌توانند با هم ارتباط داشته باشند و درکنار این ارتباط‌ها، ارتباطی هم با انواع رسانه اعم از تلویزیون، رادیو، شبکه‌های اجتماعی، بازی‌های رایانه‌ای و . برقرار کنند. بنابراین مطابق این تعریف، سواد عبارت است از توانایی ارتباط با رسانه‌های مختلف که به اشکال جدیدی از شایستگی‌های فردی و ارتباطی نیاز دارد.


سفلایی در ادامه به توضیح مقوله «درک بازی‌ها» پرداخت و خاطرنشان کرد: درک بازی‌ها را می‌توان به عنوان داشتن توانایی توضیح، بحث و گفتگو، توصیف، مقوله‌بندی، موقعیت‌سنجی و تفسیر بازی‌ها در چهار زمینه مختلف دانست. ازجمله اینکه بازی به عنوان یک محصول فرهنگی، چه نقشی را ایفا می‌کند؟ یک بازی، چه تعامل و نسبتی با بازی‌های دیگر دارد؟ پلتفرم تکنولوژیکی که بازی روی آن اجرا می‌شود، چه نقشی در شناخت و درک بازی دارد؟ و نهایتاً اینکه چگونه می‌توان ساختار بازی و اجزای آن را درک کرد و چطور می‌توان تجربیات خاص را برای بازیکن به وجود آورد؟ براساس نوع سوادی که تعریف می‌شود، اعم از سواد رسانه، سواد مالی، سواد رایانه و . ، باید این چهار زمینه در باسوادهای بازی تاحدودی و در حد قابل قبول وجود داشته باشند تا بتوانیم آن افراد را باسواد در نظر بگیریم.

عضو هیأت علمی دانشگاه صداوسیما در پایان، پیشنهادات خود را در قالب دو مفهوم «جوامع عمل‌محور» و «معماری محتوای علمی» ارائه و متذکر شد: در مفهوم «جوامع عمل‌محور» مطرح‌شده ازسوی لیو و ونگر در سال ۱۹۹۱، به موضوع «مشارکت مشروع جنبی» به عنوان بخش مهمی از یادگیری در یک جامعه عملی اشاره شده که در آن یادگیری به عنوان فرآیند تبدیل شدن به بخشی از تعریف سواد دیجیتالی یک کل بزرگ‌تر محسوب می‌شود. این مقوله به عنوان یک دیدگاه تحلیلی درمورد یادگیری و درک به ویژه در موقعیت‌های یادگیری که دارای ویژگی‌های اجتماعی و جامعه‌محور قوی هستند، مفید است. مطابق مفهوم «معماری محتوای علمی» نیز، از آنجایی که تولید محتوای علمی، حاصل تلاش مشترک چند نفر از اعضای یک جامعه است، مهم است که شرکت‌کنندگان روی تعریف ارزش‌ها و اهداف مشترک خود نیز کار کنند و به زبان و اصول مشترکی در این زمینه دست یابند.

معرفی و دانلود PDF کتاب سواد دیجیتال کودکان (بررسی تعاریف و چهارچوب‌های آن)

عکس جلد کتاب سواد دیجیتال کودکان (بررسی تعاریف و چهارچوب‌های آن)

برای دانلود قانونی کتاب سواد دیجیتال کودکان (بررسی تعاریف و چهارچوب‌های آن) و دسترسی به هزاران کتاب و کتاب صوتی دیگر، اپلیکیشن کتابراه را رایگان نصب کنید.

برای دانلود قانونی کتاب سواد دیجیتال کودکان (بررسی تعاریف و چهارچوب‌های آن) و دسترسی به هزاران کتاب و کتاب صوتی دیگر، اپلیکیشن کتابراه را رایگان نصب کنید.

دانلود کتاب از اپلیکیشن کتابراه

معرفی کتاب سواد دیجیتال کودکان (بررسی تعاریف و چهارچوب‌های آن)

کتاب سواد دیجیتال کودکان (بررسی تعاریف و چهارچوب‌های آن) نوشته‌ی استیون ووسلو و فابیو ناسیم‌بنی، به ارزیابی سواد اینترنتی در میان کودکان می‌پردازد و عوامل تأثیرگذار بر آن را مورد بررسی قرار می‌دهد.

قسمت اول کتاب سواد دیجیتال کودکان (Digital Literacy for Children) به تحلیل مباحث و پیشرفت‌های این حوزه پرداخته است و نتایج نظرسنجی میان دفاتر کشوری و منطقه‌ای صندوق کودکان سازمان ملل متحد و فعالیت‌ها و نیازهایشان بررسی خواهد شد.

استیون ووسلو (Steve Vosloo) و فابیو ناسیم‌بنی (Fabio Nascimbeni) در این کتاب که توسط یونیسف منتشر شده است سعی دارند تا نتایج تلاش‌های گسترده در حوزه سواد دیجیتال را از طریق موارد زیر ارائه دهند:

- درک بهتر سیاست و چشم‌انداز فعلی سواد دیجیتال
- پررنگ‌سازی ظرفیت‌های موجود و چگونگی تطبیق آن‌ها با نیاز صندوق کودکان سازمان ملل متحد
- تحلیل نیازها و تلاش‌های دفاتر کشوری صندوق کودکان سازمان ملل متحد
- اندیشیدن به پیشنهادات مرتبط با سیاست، برنامه‌ها و تعریف سواد دیجیتال برای صندوق کودکان سازمان ملل متحد.

در بخشی از کتاب سواد دیجیتال کودکان می‌خوانیم:

اگرچه اهمیت سواد دیجیتال کودکان به دنیا ثابت شده اما تعریف سواد دیجیتالی داده‌های بین‌المللی کافی درباره آن در دست نیست. داده‌های اتحادیه بین‌المللی ارتباطات که منبع اصلی داده‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات هستند تنها سن 15 سال را پوشش می‌دهند. به همین علت باید به سراغ مطالعات کشوری و منطقه‌ای رفت. مطالعه کودکان آنلاین جهان میان 11 کشور و جهت مقایسه توانایی‌های دیجیتال 14733 کودک 9 تا 17 ساله و با هدف تمرکز بر مهارت‌های جستجوی اطلاعات، مهارت‌های ارزیابی نقادانه و مهارت‌های حریم شخصی انجام شد. نتایج این تحقیق نشان دادند که اگرچه تفاوت‌هایی میان کشورها در سطوح واقعی مهارت‌های گزارش شده وجود دارد اما الگویی نیز مشاهده شده که طبق آن کودکان بزرگ‌تر مهارت‌های دیجیتال بالاتری دارند.

اگرچه کودکان ظاهراً در استفاده از ابزارهای دیجیتال ماهرند اما این به معنی باسواد بودنشان نیست. کودکان بلغارستان برای مثال از سنین پایین با اینترنت کار می‌کنند اما برای پیشرفت مهارت‌های ارزیابی نقادانه و توانایی‌های مشارکتی خود به حمایت و راهنمایی نیاز دارند. نابرابری مهارت میان بزرگ‌سالان و بین کودکان نیز شایع است و این موضوع ایده فرد بومی دیجیتال را حذف می‌کند. اگرچه داده‌های بسیاری از خارج اروپا در دست نیست اما داده‌های موجود نشان می‌دهند که نابرابری‌های دیجیتال به این نسل ارتباطی ندارد و همیشه ادامه خواهد داشت.

علی‌رغم وجود ابزارهای بسیار زیاد ارزیابی سواد دیجیتال هنوز ابزار ثابتی در دست نیست. رویکردهای گوناگون ارزیابی سواد دیجیتال از لحاظ تمرکز، هدف، گروه هدف، ادراک، پیشرفت، پایایی و اعتبار، روش انتقال، هزینه، مقیاس‌پذیری و اختیار مسئولانه با یکدیگر تفاوت دارند. هر نوع رویکردی که قرار است به‌عنوان معیار بین‌المللی انتخاب شود باید مقرون‌به‌صرفه، مقیاس‌پذیر و مناسب کشورهای کم‌درآمد باشد. تحقق این هدف یک چالش است.

فهرست مطالب کتاب

پیشگفتار
مقدمه و روش‌شناسی
بخش اول: درک مفاهیم و چارچوب‌های سواد دیجیتال کودکان
بخش دوم: نگاهی کل‌نگر به سواد دیجیتال

نقش تفکر انتقادی در استفاده از سواد دیجیتالی

هدف از این مطالعه، بررسی مفهوم سواد دیجیتالی و جایگاه مؤلفه‌های مختلف تفکر انتقادی در توسعه آن بوده است. با مرور منابع، مؤلفه‌هایی مانند: مهارت‌های دیداری- بصری، بازآفرینی، فعالیت در مسیر شاخه‌ای، اطلاعاتی، عاطفی- اجتماعی و تفکر بلا‌درنگ؛ به همراه مؤلفه‌های تفکر انتقادی، در دو بعد شناختیو عاطفیبه‌ دست آمده و سپس، مهارت تفکر انتقادی، به عنوان پیش‌نیازی بسیار ضروری برای آموزش مهارت‌های سواد دیجیتالی و محیط‌های دیجیتالی به عنوان زمینه‌ و محیطی بسیار کارآمد برای پرورش مهارت‌های تفکر انتقادی مورد بحث قرار گرفته است. در نهایت، تعدادی راهکار عملی برای تقویت توأمان هر دو مهارت ارائه شده است.

کلیدواژه‌ها

  • تفکر انتقادی
  • سواد دیجیتالی
  • مهارت‌ دیداری و بصری
  • مهارت بازآفرینی

20.1001.1.25382977.1394.22.82.3.7

عنوان مقاله [English]

The Role of Critical Thinking in Using Digital Literacy

نویسندگان [English]

  • Haniyeh Kalantari Dehaghi 1
  • Khadijeh Aliabadi 2
  • Mohammadreza Nili 3
  • Behnaz Doran 4

1 educational technology

2 Associate prof. in psychology, Allameh Tabatabaee Uni.

3 Associate prof. in educational technology, Allameh Tabatabaee Uni.

4 assistant prof. in psychology Bagiyatallah Uni.

چکیده [English]

This study aims to examine the concept of "digital literacy" and the role that different components of critical thinking play in its development. A thorough review of the literature provided us with these components for digital literacy: photo-visual skills, reproduction skills, branching skills, information skills, socio-emotional skills, as well as real-time thinking skills, and two aspects for critical thinking: cognitive and emotional. Furthermore, Critical thinking as an essential prerequisite for teaching digital literacy skills, and digital environments as effective contexts for nurturing critical thinking skills are discussed. Finally, a few practical solutions for simultaneous improvement of both skills is be presented.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Critical Thinking
  • digital literacy
  • Photo-Visual Skills
  • Reproduction Skills
مراجع

Bawden, D. (2001). Information and Digital Literacies: a Review of Concepts. Journal of Documentation,Vol. 57, No. 2, pp. 218-259.

Bennett, S., Maton, K. & Kervin, L. (2008). The Digital Natives Debate: A Critical Review of the Evidence. British Journal of Educational Technology, Vol. 39, No. 5, pp. 775-786.

Daniel, M.F. & Auriac, E. (2011). Philosophy, Critical Thinking and Philosophy for Children. Educational Philosophy and Theory, Vol. 5, No. 43, pp. 415-435.

Elder, L. (2013). Professional Development Model for K-12, Foundation for Critical Thinking. https://www.criticalthinking.org /pages/professional-Development-model-for-k-12/436.

Elder, L. (2013). The Miniature Guide to Critical Thinking for Children, Foundation for Critical Thinking. 2013. [online]. http://www.criticalthinking.org/pages/critical-thinking-for-children/552.

Ennis. R.H. (1985). A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills. Educational Leadership,Vol. 43, No. 2, pp. 44-48.

Eshet, Y. (2012). Thinking in Digital Era: a Revised Model for Digital Literacy. Issues in Informing Science and Information Technology, No. 9, pp. 267-276.

Eshet, A.Y. (2004). Digital Literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia,Vol. 13, No. 1, pp. 93-106.

Eshet, A.Y. & Amichai, H.Y. (2004). Experiments in Digital Literacy. CyberPsychology & Behavior, Vol. 7, No. 4, pp. 421-429.

Eshet, A.Y. & Chajut, E. (2009). Changes Over Time in Digital Literacy. CyberPsychology & Behavior, Vol. 12, No.6, pp. 713-715.

Facione, P.A. (1990). Critical Thinking A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction, Research Findings and Recommendations. Newark, DE: American Philosophical Association.

Halpern, D.F. (1998). Teaching Critical Thinking for Transfer Across Domis: Dispositions, Skills, Structure Training, and Metacognitive Monitoring. American Psychologist,Vol. 53, No. 4, pp. 449-455.

Jones, B. & Flannigan, S.L. (2006). Connecting the Digital Dots: Literacy of the 21st Century. Educause Quarterly, Vol.29, No. 2, pp. 8-10.

Koltay, T. (2011). The Media and the Literacies: Media Literacy, Information Literacy, Digital Literacy. Media, Culture & Society, Vol. 33, No. 2, pp. 211-221.

Lipman, M. (1988). Critical Thinking-What Can It Be?.Educational Leadership,تعریف سواد دیجیتالی Vol. 46, No.1, pp. 38-43.

Livingstone, S. (2004). Media Literacy and the Challenge of New Information and Communication Technologies. The Communication Review, Vol. 7, No. 1, pp. 3-14.

Mackey, T.P. & Jacobson, T. E. (2010). Reframing Information Literacy as a Metaliteracy. College & Research Libraries, Vol.72, No.1, pp. 2-33.

McClintock, C. (1990). Causal تعریف سواد دیجیتالی Thinking and Computer Literacy. Computers in Human Services,Vol. 6 , No.4, pp. 313-335.

Ontario Ministry of Education. (2009). Critical Literacy. Capacity Building Series. 2009/ feb /15. http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacy numeracy/ inspire/research/capacityBuilding.html

Peirce, W. (2005). The Year of Critical Thinking at Prince George's Community College: An Integrated Professional Development Program, in Critical Thinking: Unfinished Business. Ed. Christine McMahon New Directions for Community Colleges, 130, pp. 79-85.

Prensky, M. (2005). Computer Games and Learning: Digital Game-Based Learning. Handbook of Computer Game Studies, 18, pp. 97-122.

Simpson, E. & Courtney, M. (2002). Critical Thinking in Nursing Education: Literature Review. International Journal of Nursing Practice,Vol. 8, No. 2, pp. 89-98.



اشتراک گذاری

دیدگاه شما

اولین دیدگاه را شما ارسال نمایید.